輔助學(xué)習(xí)智能機器人越來越多地被用來教授學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)，數(shù)學(xué)和語言等多個科目。但卡仕的研究表明，雖然學(xué)生喜歡用輔助學(xué)習(xí)智能機器人學(xué)習(xí)，但教師卻不愿意在課堂上使用它們。
在卡仕的研究中，看到工作人員和學(xué)生與輔助學(xué)習(xí)智能機器人互動，教師們表示他們對機器人融入課堂更加懷疑。他們更喜歡機器人沒有完全的自主權(quán)，而是在課堂上擔(dān)任受限制的角色。老師們也希望完全控制機器人。卡仕觀察到教師一般不知道輔助學(xué)習(xí)智能機器人，因此他們的意見存在技術(shù)偏見。
他們表示，他們不相信機器人的技術(shù)能力，并希望機器人能夠發(fā)揮作用，表現(xiàn)為兒童的學(xué)習(xí)“伙伴”，而不是教師?？ㄊ苏J為這種不情愿可能主要是由于在課堂上如何最好地融入機器人的不確定性，以及機器人可能最終取代教師的揮之不去的擔(dān)憂。孩子們最喜歡機器人的自然行為，甚至在機器人犯錯誤（如遺忘）時也不會感到煩惱。很明顯，孩子們正在想象輔助學(xué)習(xí)智能機器人是他們老師的角色。
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